Логика перцептивного обучения
Образование это процесс, который существует в культурной среде. В свою очередь культура оказывает сильное влияние на ценностные установки и развитие системы образования.
Настройка взрослого человека на общую структуру мира строится и развивается с раннего детства. В начале такого развития ребенок открывает структуру своего окружения в ходе длительных экспериментов с ним, обращении с ним. Меры, к которым он подключается, вполне вероятно не отличаются от обычного процесса научного исследования. Ребенок интересуется своим окружением: исследует его, наблюдает. Он постоянно развивает все новые перцептивные гипотезы, которые наилучшим образом объясняют его опыт. Когда он это делает, то «настраивается» на свое окружение, развивает правильные реакции для адекватного восприятия структуры этого окружения. С возрастом весь этот процесс сворачивается, становится привычкой. Но только индивид сталкивается с чем-то новым, странным, неожиданным, он вновь становится способным к абстрагированию новых структурных конструкций, продолжая те опыты и наблюдения, которые были присущи раннему детству.
Логика перцептивного обучения заключается в том, что педагог, ориентируясь на программные требования и степень сформированности эталонных представлений каждого ребенка в группе, создает предметно-развивающую среду, насыщенную перцептивными материалами, содержащими перцептивные задачи. Осуществляя дидактическое сопровождение перцептивного развития ребенка через предметы окружающей среды, педагог опосредованно влияет на накопление перцептивного опыта каждого ребенка. Учитывая личную заинтересованность ребенка сенсорной информации, воспитатель активизирует ее перцептивные действия. Таким образом, преодолевается первый рубеж поступления сенсорной информации в сенсорно-перцептивный аппарат ребенка: превращение важной для развития ребенка сенсорной информации из «сенсорного шума» в ту, на которую ребенок обращает внимание. Начинается набор и осознанное восприятие ребенком информации о перцептивные содержания на уровне идентификации по принципу «такой — не такой», перцептивные действия превращаются в перцептивную деятельность.
Накопление перцептивных содержаний при предметно-манипулятивной деятельности, подводит ребенка к другому — границе поступления сенсорной информации в его перцептивный аппарат: осознание перцептивной задачи, желание ее решить. На этом этапе стороны педагога важны: поддержка спонтанных проявлений детей; поощрение инициативы и усилий ребенка, независимо от результата деятельности, высокая речевая активность педагога в названии свойств и соотношений предметов; не требовать от ребенка повторения, предоставление ребенку помощи в случае необходимости; исправление ошибок без нарекания за них.
При условии соблюдения этой логики педагогом состоится преодоление третьего рубежа поступления сенсорной информации в перцептивный аппарат ребенка: укрупнение перцептивных содержаний за счет вербализации перцептивного опыта. Но на этом этапе существует своя закономерность. Ребенок только тогда будет осознано вербализировать перцептивный опыт, если свойства и соотношение предметов приобретут для него личностный смысл: это и собственно заинтересованность относительно «Я» ребенка, и гордость за достижения и использование приобретенной информации как «мостика» с целью наведения социальных контактов. То есть мотивация к восприятию содержится в типе социальной соучастия.
У каждого ребенка до младшего дошкольного возраста, если он не имеет изъянов в воспринимающих системах, можно сформировать представление о свойствах и соотношении предметов, что лично значимы для него, если педагог, осознавая конечный результат перцептивного обучения, как заданную цель для себя, определит оптимальные условия организации этого процесса.